ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 4
1.1.1. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ............................. 4
1.1.2. Цели, задачи, условия реализации АОП. ............................................................................. 6
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы ......................................................... 7
1.2. Планируемые результаты ........................................................................................................ 9
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте ...................................................................... 9
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ..................................... 10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП .................... 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
задержкой психического развития ...................................................................................................... 12
2.1.1

Социально-коммуникативное развитие........................................................................... 13

2.1.2

Познавательное развитие .................................................................................................. 16

2.1.3. Речевое развитие ................................................................................................................ 20
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ........................................................................... 26
2.1.5 Физическое развитие ......................................................................................................... 31
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми...................................................................................... 36
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой
психического развития ......................................................................................................................... 37
2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического
развития по образовательным областям ............................................................................................ 40
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой

психического развития ........................................................................................................................ 90
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды..................................... 90
3.3. Кадровые условия реализации Программы ........................................................................ 95
3.4. Материально-техническое обеспечение программы.......................................................... 97
3.5. Финансовые условия реализации Программы ..................................................................... 99
3.6. Планирование образовательной деятельности .................................................................. 100
3.7. Режим дня и распорядок .................................................................................................... 101

2

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов ............................................ 108
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов .................................. 109
3.10. Перечень литературных источников ................................................................................ 111

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
№ 31 «Гусельки» (далее – МАДОУ) обеспечивает развитие детей дошкольного возраста и
организует коррекционную работу с дошкольниками с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа (далее – АОП) для детей с задержкой
психического развития разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), утверждённой
Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. N 1022.
Задержка психического развития (далее – ЗПР) – это сложное полиморфное
нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические
особенности развития этой категории детей негативно влияют на своевременное
формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой,
конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют
различные возможности детей в овладении основной образовательной программой на
дошкольном этапе.
1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной
органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (далее
– ЦНС).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности.
В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других – произвольность в
организации и регуляции деятельности, в третьих – мотивационный компонент
деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и
социального поведения.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
−
Задержка психического развития конституционального происхождения;
−
Задержка психического развития соматогенного генеза;
−
Задержка психического развития психогенного генеза;
−
Задержка церебрально-органического генеза.
–
–
–
–
–
–
–
–

Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР:
Недостаточная
познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью;
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма;
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия;
Низкая способность к приему и переработке перцептивной информации;
Незрелость мыслительных операций;
Незрелость функционального состояния ЦНС:
Низкая продуктивность и прочность запоминания;
Неустойчивость, трудность концентрации внимания и его распределения;

4

–
–
−

Эмоциональная сфера не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Своеобразие игровой деятельности;
Недоразвитие речи носит системный характер.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу
дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи
к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня
психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль
и саморегуляция [9; 2].
−
−
–

–
–

–
–
–
–
–
–
–

–

–

Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР:
Раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
Обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
Обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ТПМПК);
Обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
Щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
Изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения
образовательной программы;
Индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
Формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
Постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
Разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий
с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и
ориентацией на зону ближайшего развития;
Изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации
недостатков в развитии);
Приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;

5

–

Обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

–

Развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, социально одобряемого поведения;

–

Развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

–

Целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с
ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных
компонентов;

–

Обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.

1.1.2. Цели, задачи, условия реализации АОП
АОП предназначена для выстраивания коррекционно-образовательной деятельности в
группах компенсирующей направленности с детьми дошкольного возраста, которым на
основании заключения ТПМПК рекомендована АОП для детей с ЗПР.
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
–
реализация содержания АОП ДО;
–
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
–
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том
числе их эмоционального благополучия;
–
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования;
–
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
–
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
–
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, 6интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

–
–

−
−
−
−
−
−
−
−
−

Условия реализации АОП:
Коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, способствующая
как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
Организация образовательного процесса с учетом особых образовательных
потребностей ребенка с ЗПР, выявленных специалистами ТПМПК;
Создание особой образовательной среды и психологического микроклимата в группе с
учетом особенностей здоровья ребенка;
Взаимодействие воспитателей и специалистов в организации коррекционноразвивающей работы;
Предъявление материала
«пошаговое»,
дозирование
помощи
взрослого,
использование специальных методов, приемов и средств, способствующих достижению
минимально возможного уровня, позволяющего действовать ребенку самостоятельно;
Проведение психолого-педагогической диагностики;
Сетевое взаимодействие с ТПМПК и сторонними организациями (медицинскими,
образовательными) для повышения эффективности реализации задач АОП;
Установление продуктивного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной
организации, активизация ресурсов семьи;
осуществление контроля эффективности реализации Программы со стороны
психолого-медико-педагогического консилиума (далее – ПМПк) образовательной
организации.

1.1.3. Принципы и подходы к реализации Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и

7

компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка
с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с
первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:

8

предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
1.2. Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры в дошкольном возрасте
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 годам).
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к
общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создает взрослый. Замечает несоответствие поведения других
детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность вовнешнем виде с незначительной
помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с
ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из
нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых
людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет

9

действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и
на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировкив войствах предметов подбирает предметы по форме («Доска
Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь). Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в
телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления
пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок. Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим
звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении
песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона
требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8
годам).

10

Социально-коммуникативное развитие. Осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению; проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре; появляется способность к децентрации; оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов; способен подчиняться правилам
и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет способность к
волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная
регуляция поведения; обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет; овладевает основными культурными способами деятельности; обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от взрослого; проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие. Повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам
и явлениями окружающего мира; улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации; осваивает элементарные логические
операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно- логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с
помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения; осваивает приемы
замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности; у ребенка
сформированы элементарные пространственные(в том числе квазипространственные)
представления и ориентировка во времени; ребенок осваивает количественный и порядковый
счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие. Стремится к речевому общению; участвует в диалоге; обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями; осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями;
проявляет словотворчество; умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей; может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта; умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав
слова и
состав
предложения;
владеет
языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой; знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи.

11

Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
Художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее
видах; у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной
деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму; подвижен, владеет основными
движениями, их техникой; может контролировать свои движения и управлять ими;
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений; обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.); развита
способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной
координации и чувству ритма; проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной
оценке; не
являются
непосредственным основанием оценки как
итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с ЗПР; не позволяют формально сравнивать
реальные достижения детей с ЗПР и детей без нарушений в развитии; не являются
непосредственным основанием при оценке качества образования. Степени реального
освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.
АОП предусмотрена психолого-педагогическая диагностика. Средствами получения
адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:
педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, детские портфолио, карты
развития ребенка с ЗПР.
Целевые ориентиры АОП выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей
на начальных этапах обучения в школе. На этапе завершения дошкольного образования
специалисты образовательной организации направляют воспитанников с ЗПР в ТПМПК
для определения дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и НОО.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР
Содержание АОП реализуется во всех образовательных областях, а также через
специальные коррекционно - развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Программа реализуется в группах компенсирующей и комбинированной
направленности. В случае обучения ребенка с ЗПР в общеразвивающей группе
(инклюзивно) педагоги реализуют адаптированную образовательную программу (далее
– АОП).

12

2.1.1.
Социально-коммуникативное развитие
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
− поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
− развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
− развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
− развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и
способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры
межличностных отношений;
−
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные; формирование
представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
− обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
− формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
− формировать мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
− способствоватьстановлению произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со взрослым, активно сотрудничает в быту, в предметно-практической
деятельности. Откликается на игру, предложенную ему взрослым, подражая его
действиям. Проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пытается
самостоятельно использовать предметы- заместители, но чаще прибегает к помощи
взрослого. Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной взрослым
роли. От процессуальной игры переходит к предметно- игровым действиям.
1. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль,
гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится, когда сверстник толкает или
отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения
(нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей
степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в
шкаф свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает
проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости соблюдать
их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в семье, имена
родителей близких родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я сильный» и т.

13

д.), нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т.
д.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении со взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной взрослым игры принимает разные роли, подражая
взрослым. Способен сам создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»),
но содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках
выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы- заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется
на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения со сверстниками в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с взрослыми в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском саду. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание взрослого о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы.
Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при
помощи взрослого. При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой
живет с родителями. Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие
общения
и
игровой
деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в
игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает
замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и
действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности:
с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно
относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами
(проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет

14

представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться
с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
2. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,
интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные,
их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой
живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 – 8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на
уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты
игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий
круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует
соблюдение
правил
другими
детьми
(может
возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их
от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует
на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в
какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания
о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн,
флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости
за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо
сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.

15

2.1.2.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание
познавательного развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно
представить следующими разделами:
−
сенсорное развитие;
−
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
− формирование элементарных математических представлений;
− формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
− формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
− формирование
мотивационно-потребностного, когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
−
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
−
развитие познавательной активности, любознательности;
−
формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и
самостоятельно или при небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и практического
примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как
крыша»), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Некоторые цвета и фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с
которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой?
Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне наглядно-образного мышления,
соответствующие возрасту. Справляется с решением наглядных задач путем предметнопрактических соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать,
смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи взрослого группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке
один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник,
предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания.
Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части
суток с режимными моментами.

16

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Развиты
представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о
диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа жизни, понимает, что
животные живые. Различает растения ближайшего природного окружения по
единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет выделять части
растения (лист, цветок). Знает об элементарных потребностях растений и животных:
пища, вода, тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки
о предметах и объектах природы. Сформированы первичные представления о себе,
своей семье, других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает
вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно
выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с
целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства
жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
«Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два
предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко
- близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток,

17

связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и
т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки
отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о
сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). Знает о
среде обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы,
платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические
цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические
фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на
ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов
двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (от 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит
по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает

18

представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте
жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность
по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других
странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы,
птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и
называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (7 – 8 лет)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные
операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты
своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины:
длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких

19

и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день –
неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года.
4. Формирование
целостной
картины
мира,
расширение
кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила
и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной
стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение
к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях
и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.1.3.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки
к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
– формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
– развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
– развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
– формирование культуры речи;

20

– формирование
звуковой
предпосылки к обучению грамоте.

аналитико-синтетической

активности

как

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в
общении со взрослыми, так и со сверстниками. В игровой деятельности с помощью
взрослого использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи. Лексическая сторона речи. Владеет
бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия, предметы и
признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер,
форма). Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно
повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия
некоторых качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов:
игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
2.1. Грамматический строй речи. Способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и распространенные
предложения несложных моделей. Словообразовательные и словоизменительные
умения формируются. Может согласовывать прилагательные и существительные в роде,
числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки
в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать
причинно-следственные связи и отражать их в речи.
2.2. Фонетико-фонематическая сторона речи. Уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом нормальной
громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые
звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но
могут иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их.
С удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону речи.
Выразительно читает стихи.
2.3. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно
для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет
рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывает
хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную мысль,
дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного
опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные.

21

2.4. Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с
взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о
мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже
в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как
правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит
навыки общения со взрослыми в игру со сверстниками. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей. Лексическая сторона речи.
Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со
взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории
со
словесным
указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет
описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.1. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует
суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно использует системы
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
Устанавливает причинно- следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений.
2.2. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно
четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует
средства интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз
как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные
формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных

22

картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет);
прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность
и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и
т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый и т. д.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2 . Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Практически
всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном
падеже единственного и множественного числа.
2.3 . Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове
(гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует

23

выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4 . Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической
речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью
которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления
окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической
форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы
по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок. Практическое овладение
нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу
общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фразрассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (от 6 до 7 – 8 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных
категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми
и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения
и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от
ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах
и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,

24

стихов. Дифференцирует слова- предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного
уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система
языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов
и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог
в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает
авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ,
соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют
тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических
средств.
Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в

25

новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает,
кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы:
«давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками
использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
2.1.4.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
− «Художественное творчество»;
− «Музыкальная деятельность»;
− «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
− развитие
сенсомоторной
координации как
основы
для
формирования изобразительных
навыков;
овладения
разными
техниками изобразительной деятельности;
− развитие художественного вкуса.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения искусства
в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный отклик. Замечает
отдельные средства выразительности и может кратко о них рассказать, дает
эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы
декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом,
дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в центре листа,
появляется стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные
эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге
разной формы создает композиции из готовых геометрических форм и природных
материалов. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
взрослого. Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и
аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям изобразительной

26

деятельностью, понимает красоту окружающих предметов. Экспериментирует с
изобразительными, пластическими и конструктивными материалами. Обращает
внимание на красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в
результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки
и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.). Эмоционально откликается
на красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии взрослого рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства:
картина, скульптура. Может выделять и называть средства выразительности (цвет,
форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет интерес к истории
народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет
пользоваться инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет
работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в
соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и
оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью взрослого может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы
со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
4. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая
при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира, явления природы
(дождь, снегопад и др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению
до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет

27

работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие
предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до
конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы
и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства.
Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию.
Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к
использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 – 8 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить
результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы
и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства;
передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса
создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более
совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и
сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и использует основные
строительные материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по
собственному плану и плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали
разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

28

Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и форме,
устанавливает пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т.
д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и
др.). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни,
макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует
графические
образы
для
фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по
форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в
речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 – 8 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные
и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей
темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и
по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно- модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет устойчивый
интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на
различные характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы,

29

попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений (ходьба,
бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые возможности различных
инструментов, связывая их с образными характеристиками. Согласует свои действия с
действиями других детей, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о
том, что музыка выражает эмоции и
настроение человека.
Эмоционально
отзывается на «изобразительные» образы. С помощью взрослого интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет представления
о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
«значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными средствами
(голосом, телом, приемами игры н создания собственных музыкальных образов,
характеров, настроений и может участвовать в беседе со взрослым на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией
слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения
(одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между
короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично ходит,
бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет
движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи
куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие
настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет
певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в
различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными
фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к

30

музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе
и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих
средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (от 6 до 7 – 8 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на
музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в
пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами
(«шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты
песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных
видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их
со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с
другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.1.5.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек).
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
– развитие общей и мелкой моторики;

31

– развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
– формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
1. Развитие
двигательных
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют возрастным
нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя произвольность некоторых
двигательных действий. Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены,
«сосулька весной» – мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные двухчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением,
с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по
напоминанию взрослого, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в
общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в
играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет
строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами
в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с
большим удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и
более сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной
задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и
ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их
повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности
в применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности
(ДА) соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным

32

возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные
общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса
маховой ноги; в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании
– исходного положения, замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при
метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см; прыжки в
длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и
бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную
осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват перекладины
во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя
руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В
играх выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки
доступных спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на
двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит
интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и
подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется
физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано
желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых

33

физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у
мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно
и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной
площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между
ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту,
глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о
землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль
(5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью
рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой
40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует
в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает
взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (от 6 до 7 – 8 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в

34

соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;
упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой
или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные
виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине;
приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп,
направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения
и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в
высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами.
В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на
животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание
под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя
руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,

35

ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может
кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки ввыполнении, как собственные, так и сверстников. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий
мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть и вера в его
способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают условия
для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка
эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие движения.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к

36

уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права
детей на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических
способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие
родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными
достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную
этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим
оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные
возможности, определить положительные стороны его психического и личностного
развития, на которые можно опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием
специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически
ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно,
доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую
программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и
возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа
действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при
выполнении каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и
изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР
Одной из важнейших задач в работе с семьями дошкольников является
просветительско- консультативная работа с родителями, привлечение их к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей. При реализации задач
социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий
педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей:
– Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников;
– Оказание психолого-педагогической поддержки семьям детей с ЗПР;
– Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей;
– Психокоррекционная работа в проблемных ситуациях;
– Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения
ребенком группы;
– Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний;

37

– Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в
условиях семьи;
– Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска».
2.5. Программа коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР
На I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность
сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия
для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение
имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
На II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
– развитие
коммуникативной деятельности, создание
условий
для
ситуативно- делового, внеситуативно-познавательного общения;
– сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
– развитие зрительной и слухоречевой памяти;
– развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
– развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;
– усвоение лексико-грамматических категорий;
– целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
На III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров ДО и формирование школьно значимых навыков,
основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах. Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной
области, предусмотренной ФГОС ДО, с учѐтом рекомендаций ТПМПК и психологопедагогической диагностики.
Результаты
педагогической
диагностики используются для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Психологическую диагностику развития детей (выявление и изучение

38

индивидуально- психологических особенностей детей) проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи), только с согласия родителей (законных
представителей) детей. Диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми
целевых ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности. Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей, а также позволяют определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.

39

2.4.
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с
задержкой психического развития по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового

направленность общения с взрослыми и сверстниками:
работы

в • устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство

рамках

доверия и желание сотрудничать со взрослым;

социализации,

• создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми

развития

и другими детьми, раскрывая способы совместных действий с

общения,

предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;

нравственного,

• поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к

патриотическо-

играм рядом, вместе;

го воспитания. • формировать средства межличностного взаимодействия детей в
Ребенок в семье ходе
и сообществе

специально

созданных

ситуаций

и

в

самостоятельной

деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые
средства коммуникации; учить

детей

пользоваться

различными типами коммуникативных
высказываний
сообщения и

(задавать

вопросы,

40

строить

простейшие

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
побуждения);
• по

мере

взросления

и

совершенствования

возможностей

побуждать

детей

к

коммуникативных

внеситуативно-познавательному

общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
• на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода

ребенка

на

уровень

внеситуативно-личностного

общения,

привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых;

готовить

к

контекстному

общению,

предполагающему

соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание

условий

для

формирования

у

ребенка

первоначальных

представлений о себе:
•

на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,

привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
• рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
• обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам,
к взаимодействию с ними:
• учить

выражать

расположение

путем

ласковых

прикосновений,

поглаживания, визуального контакта;
• учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе,
не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
• создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
• использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;

41

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
• формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
• развивать

представления

наблюдений,

о

сюжетно-ролевых

социальных
игр,

отношениях

бесед,

чтения

в

процессе

художественной

литературы;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению

к

внимательное

товарищам,
и

к

уважительное

оказанию

им

отношение

помощи;
к

формировать,

близким

взрослым;

окружающим детям;
• развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
• формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
• создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
• создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, нодавал
нравственную

оценку

своим

поступкам

и

поступкам

товарищей;

придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту

42

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»

Коррекционная

Развитие

умения

планировать

деятельность,

поэтапно

ее

направленность осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
работы

по в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:

формированию
навыков

• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в

само- быту, во время игры;

обслуживания,

• закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на

трудовому

карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать

воспитанию

внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства:

показ

и

последовательность

называние

картинок,

действий

при

в

которых

проведении

отражена
процессов

самообслуживания, гигиенических процедур;
• стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного
для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
• воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
• воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные
предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из

43

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
• развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе со взрослыми);
• расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при обучении
их различным видам труда и при формировании навыков самообслуживания

Формирование

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека

основ

и безопасного поведения:

безопасного

• знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием

поведения

в понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей

быту, социуме,

человека информации;

природе

• разъяснять назначения различных видов техники и

технических

устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
• развивать,

значимые

для

профилактики

детского

травматизма

тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
• обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
• побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими

44

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
сведениями, мультфильмами и т. п.;
• способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций

с

опорой

на

мультфильмы,

иллюстрации,

литературные

произведения;
• стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами,
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
• формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных

и

чрезвычайных

ситуациях:

сотрудник

МЧС

(спасатель,

пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой
милиционер), водители транспортных средств, работники информационной
службы и т. п., и побуждать их отражать полученные представления в игре;
• учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно

сообщать необходимую информацию

(в соответствии

с

возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
• закреплять

кооперативные

образовательных

ситуаций,

умения

детей

проявляя

в

процессе

отношения

игр

и

партнерства,

взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
• расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций

по

вопросам безопасного поведения;
• объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения

(пассажир,

пешеход,

водитель

транспортного

сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,

45

средства,

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
• расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев
и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;
• с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической

направленность деятельности
работы

по • развивать

любознательность,

познавательные

сенсорному

стимулировать

развитию

насыщенной предметно-пространственной среды;
•

познавательную

активность

способности,

посредством

создания

развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного,

слухового,

вкусового,

обонятельного,

стереогнозиса,

обеспечивать

полисенсорную основу обучения;
• развивать

сенсорно-перцептивные

способности

детей,

исходя

из

принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых
объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

46

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• организовывать практические исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и
помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцомэталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов;
совершенствуя

зрительно-моторную

координацию

и

тактильно-

двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
• развивать

анализирующее

восприятие,

постепенно

подводить

к

пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме,
величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат и т. д.» и далее– к самостоятельному выделению и
словесному обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
• формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов на
основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для
выделения максимального количества свойств и признаков;
• развивать способность узнавать и называть объемные геометрические
тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей
и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
•

развивать

глазомерные

функции

и

умение

ориентироваться

в

сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками

47

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
• знакомить

детей

с

пространственными

свойствами

объектов

(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким
образцам, классификации;
• развивать

мыслительные

операции

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,

направленность способности к моделированию
в

работе

развитию

по • формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство

конструктивной загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.) с целью;
деятельности

• развивать интерес к конструированию и побуждать к«опредмечиванию»,
ассоциированию

нагромождений

с

реальными

объектами,

поощряя

стремление детей называть «узнанную» постройку;
• формировать у детей желание подражать действиям взрослого; побуждать
к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные
и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение,
определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
• формировать

умение

воссоздавать

целостный

образ

путем

конструирования из частей (используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
• развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе
создания построек;
• развивать операционально-технические умения детей, используя

61

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
разнообразный строительный материал;
• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений
пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, требующим
разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);
• учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания детей
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
• побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
• для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами и др.;
• положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности,
радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
• закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек, необходимых
людям для жизни и деятельности;
• закреплять представления детей о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
• закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций

по

величине,

расположению,

употребляя

при

этом

прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
• формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по
предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
• учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности;
упражнять

детей

в

умении

рассказывать

о

последовательности

конструирования после выполнения задания, в сравнении с
62

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
предварительным планом;
• развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные

навыки

для

создания

построек,

необходимых

для

развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
• учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному

замыслу

(с

предварительным

планированием

и

заключительным словесным отчетом)
Коррекционная

Создавать

условия и

предпосылки

для

развития

элементарных

направленность математических представлений в дочисловой период:
работы

по • формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на

формированию

основе выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять

элементарных

ряды-серии (по размеру, расположению);

математических • совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы
представлений

наложения и приложения) для определения количества, величины, формы
объектов, их объемных и плоскостных моделей;
• создавать

условия

для

практических

действий

с

дочисловыми

множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
• уделять особое внимание осознанности действий детей, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно
однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания
глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества по
подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
63

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• при затруднениях в использовании математической символики уделять
внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
• продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
• прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц
на различном раздаточном материале;
• развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры 0, 1-9
в

правильном

и

зеркальном

(перевернутом)

изображении,

среди

наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
• формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений
(букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и
называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические действия:
• приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит
первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
• знакомить детей с различными символическими обозначениями действий
задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и

64

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
разъединительных линий и пр.;
• учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации,
а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и
задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры),
в пределах пяти—десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
• закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
• развивать

у

детей

способность

ориентироваться

в

телесном

пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впередисзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения,
между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
• создавать условия для осознания детьми пространственных отношений
путем

обогащения

их

собственного

двигательного

опыта,

учить

перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;

65

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом движением
руки и указательным жестом;
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
• формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
• побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх,
вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
взрослого и самостоятельно);
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;
• формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических

видах

деятельности

(рисовании,

аппликации,

конструировании);
• знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической
деятельности представления детей о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д.,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев,
дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;

66

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми;
формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые
люди тоже были маленькими и т. д.;
• формировать

понимание

временной

последовательности

событий,

временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
• развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная

Создание

предпосылок

для

развития

элементарных

направленность естественнонаучных представлений
работы

по • формировать у детей комплексный алгоритм обследования объектов

формированию

(зрительно-тактильно-слуховой

целостной

максимального количества свойств объекта;

ориентировки)

для

выделения

картины мира, • организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее
расширению

изменениями с привлечением внимания детей к различению природных

кругозора

звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов
животных и птиц и пр.;
• формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом,
правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.),
особенно у детей с недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
• организовывать

опытно-экспериментальную

деятельность

для

понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
67

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
культуры:
• создавать

условия

для

установления

и

понимания

причинно-

следственных связей природных явлений и жизнедеяльности человека с
опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в
естественных

условиях,

обогащать

представления

детей

с

учетом

недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• развивать

словесное

опосредование

воспринимаемой

наглядной

информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
• вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора и др.
• расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе
жизни, способах питания животных и растений;
• продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные

связи

между

условиями

жизни,

внешними

и

функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь
для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее
столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях;
исторических событиях, обогащая словарный запас;
• расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни
68

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
людей, животных, растений в различных климатических условиях;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей

Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность • стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
в

работе

по наглядно-действенного

мышления,

создавать специальные

наглядные

развитию

проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов

высших

и орудий;

психических

• поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных

функций

задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
• знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных средств,
учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
• формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
• учить

анализу

образцов

объемных,

плоскостных,

графических,

схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
• учить умению

узнавать объемные тела по

разным

проекциям,

рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
69

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого
по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
• развивать способность к замещению и наглядному моделированию в
играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
• учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
• развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные,
наложенные, перечеркнутые, конфликтные изображения;
• развивать

вероятностное

прогнозирование,

умение

понимать

закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации,
картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивнодедуктивного

характера:

сначала

при

наблюдении

за

природными

явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
• обращать внимание детей на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного
мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
• формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе
существенных признаков, осуществлять классификацию;
• подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
• осуществлять

избирательный

подбор

дидактического

материала,

игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной
и слухо-речевой памяти;

70

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику
и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость
следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
• развивать способность к переключению и к распределению внимания;
• развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении
бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи

направленность • развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
работы

по взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;

развитию речи

• создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми

вопросов,

сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
• развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции
и подражания с помощью куклы-помощника;
• в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
детей к изменению значения слова с помощью грамматических форм
(приставок, суффиксов, окончаний);
• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе

71

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание
детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при
замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• работать над пониманием многозначности слов русского языка;
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений
и др.;
• создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок и
др.);
• привлекать

внимание

(повествовательным,

детей

к

различным

восклицательным,

интонациям

вопросительным),

учить

воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
• организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других детей,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний детей;
• создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать

у

ребенка

отношение

к

сверстнику

как

объекту

взаимодействия;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование

произносительной

стороны

речи

(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение
гигиены голосовых нагрузок
• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в
72

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
• развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из
литературных произведений, сказок, стихотворных форм,

пословиц,

загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
• формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические
и интонационные особенности предлагаемых речевых образцов;
• воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
• совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
• развивать

интонационную

выразительность

речи

посредством

использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
• соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом
разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
• следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
• формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над
плавностью речи;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
• вырабатывать правильный темп речи;
• работать над четкостью дикции;
• работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности

дифференцировать

фонемы

родного

языка

и

фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)
• поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
• развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению и

73

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит
— ж-ж-ж-ж и пр.);
• на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра,
ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей подражанию им;
• узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины
карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом
гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных
звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
• расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений

об

окружающей

действительности,

развитием

познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации;
пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и
контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта детей;
•

формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и

синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;

74

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических
отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
•

формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря

глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию

обобщающих

понятий.
Формирование грамматического строя речи
• развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
• формировать

умения

морфолого-синтаксического

оформления

словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических
форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений,
структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
• работать

над

пониманием

и

построением

предложно-падежных

конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать

вероятностное

прогнозирование

при

построении

слов,

словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение,
рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
• формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос

75

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
– ответ);
• стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги — от реплики до развернутой речи;
• развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных

компонентов,

лексического

содержания

и

семантического значения высказываний;
• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных
и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
• помогать
компонентов

устанавливать
текста

или

последовательность
наглядной

основных

ситуации,

учить

смысловых
оформлять

внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на
основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с
опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных
рассказов и рассказов из личного опыта;
• развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
• в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
• усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых
знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
Подготовка к обучению грамоте
• развивать у детей способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
76

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обобщения явлений языка;
• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок
разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать
его фишкой;
• учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
• упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
• развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры
на условно-графическую схему;
• учить детей выражать графически свойства слов: короткие – длинные
слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят точку, длинное
слово – линию – тире);
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
• формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
• учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
• развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму
• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном
листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
• учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и
линейку по образцу и речевой инструкции;
• учить детей копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
• учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;

77

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• совершенствовать навыки штриховки,
закрашивание
контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать
педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам

Коррекционная

• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских

направленность книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием,
в

работе

по побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;

приобщению к • читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
художествен-

вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или

ной литературе

совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению
потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после
прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания
смысла;
• использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске и
пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
• в

процессе

чтения

и

рассказывания

демонстрировать

поведение

персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
• беседовать

с

детьми,

работать

над

пониманием

содержания

художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и
отношений

персонажей,

разъяснять

значения

незнакомых

слов

и

выражений;
• учить детей передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
• учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
78

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы,
широко используя речевые игры, шарады и т. д.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

Коррекционная

Развитие

познавательных

процессов,

речи,

мотивационных

и

направленность регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах
в

работе

по • формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать

развитию

условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками,

детского

волоконными карандашами и пр.,

творчества

• организовывать

совместные

действия

с

ребенком,

направляя

на

ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их
«узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у
него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
• отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
бытовой,

предметно-игровой,

положительный

эмоциональный

его

опыт;

рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
• побуждать детей демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
• развивать у детей восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
• знакомить

с

изобразительными

средствами

и

формировать

изобразительные навыки в совместной деятельности со взрослым;
• учить детей анализировать строение предметов, выделять форму, цвет
целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
• уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать

79

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
строение человеческого тела, его пропорции;
• побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать
различные сочетания цветов;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
• развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
• развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций,
картин, рисунков;
• развивать интерес детей к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки из которых дети разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают и т. д., а взрослые придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
• развивать

конструктивный

праксис,

ручную

умелость,

закрепляя

технические навыки лепки;
• включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, «служит» и т. д.);
• знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с
помощью аппликации;
• развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми
задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
• уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей
держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
• совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по
образцу или словесной инструкции;

80

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• развивать

координацию

движений

рук,

зрительно-двигательную

координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
• использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей детей
• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно
оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной
деятельности,

т.

е.

организовывать

целенаправленное

изучение,

обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после
окончания работы содержание получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические
игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
• поддерживать стремление детей к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности;
• обогащать представления детей о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и
поделок дошкольников;
• побуждать детей изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и
сверстников;
• развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в
коротких рассказах;

81

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• стимулировать

желание

детей

оценивать

свои

работы

путем

сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
• закреплять

пространственные

и

величинные

представления

детей,

используя для обозначения размера, места расположения, пространственных
отношений языковые средства;
• развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
• вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расширяя их представления
о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление детей лепить самостоятельно
Коррекционная

• знакомить

детей

с

доступными

их

пониманию

и

восприятию

направленность произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
работы

по рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-

приобщению к прикладного искусства и др.);
изобразитель-

• развивать

ному искусству

изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на

у

детей

художественное

восприятие

произведений

воздействие художественного образа, понимать содержание произведения и
выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• закреплять знания детей о произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
• знакомить детей с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства
Коррекционная

• организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе

направленность знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
работы

в дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их

процессе

звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;

музыкальной

• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек

деятельности

в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх
и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
• привлекать внимание к темпу звучаний (быстро/медленно), силе звуков
82

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
(громко/тихо);
• побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера
движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и стихов;
• создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки,
умения реагировать на начало и окончание музыки;
• привлекать к прослушиванию музыки, побуждая детей к слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
• побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и
плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
• использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального
фона восприятия окружающего;
• формировать у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь и пр.);
• развивать

у

ребенка

музыкально-ритмический,

звуко-высотный

и

тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие предметы
и игрушки;
•

знакомить детей с разными музыкальными инструментами; привлекать

внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов;
воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей,
обогащать их музыкальные впечатления;
• развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
•

расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной

выразительности,

жанрах

и

музыкальных

направлениях,

исходя

из

особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;
• привлекать детей к музыкальной деятельности, т. е. элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане и пр., к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;

83

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
•

формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные

произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
•

развивать

певческие

способности

детей

(чистота

исполнения,

интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
•

формировать разнообразные танцевальные умения детей, динамическую

организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и
парных) и индивидуальных танцев;
•

расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во

время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч
и др.;
•

совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять

движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору),
слуховому и двигательному сигналам;
•

учить детей ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при

движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за
голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
•

развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить

выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать
сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
•

учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера

музыки (быстро — медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения

под

разную

музыку

(вальс,

марш,

полька);

развивать

эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
•

согласовывать музыкальную деятельность детей с ознакомлением их с

произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
•

стимулировать желание детей эмоционально откликаться на

84

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы
понравившееся

коррекционной работы
музыкальное произведение,

передавать

свое

отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
•

учить детей понимать коммуникативное значение движений и
жестов в

танце, объяснять их словами; обогащать словарный запас детей для
описания характера музыкального произведения
«Физическое развитие»
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
• знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями,

направленность необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной
в

работе

по осанки, и средствами физического развития и предупреждения его

формированию

нарушений (занятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук,

начальных

туловища);

представлений

• систематически

о ЗОЖ

использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы,

проводить

игровые

закаливающие

процедуры

с

сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов,

связок

и

сухожилий,

преодоление

нервно-психической

возбудимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
• осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности детей;
создавать

условия

для

нормализации

их

двигательной

активности:

привлекать к активным упражнениям и играм пассивных детей (включать их
в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
• проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» —
мышцы напряжены, «сосулька весной» — мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приѐмы
85

релаксации;
• проводить

специальные

игры

и

упражнения,

стимулирующие

формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности — песку, мату...; захват ступнями, пальцами ног предметов);
• внимательно

и

осторожно

подходить

к

отбору

содержания

физкультурных занятий, упражнений, игр для детей, имеющих низкие
функциональные показатели

деятельности

дыхательной систем,

86

сердечно-сосудистой

и

нарушения

зрения,

(повышенная

особенности

утомляемость,

нервно-психической

чрезмерная

подвижность

деятельности
или,

наоборот,

заторможенность и т. д.);
•

контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки

(снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству
движений и т.д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкалько- ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения и пр.);
• осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и
средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей детей;
• включать

упражнения

по

нормализации

деятельности

опорно-

двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
• объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
взрослого);
• учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
• развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического

дыхания

с

углубленным,

но

спокойным

выдохом;

правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
• проводить

игровые

закаливающие

процедуры

с

использованием

полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц,

подвижности

суставов,

связок

и

сухожилий,

расслабление

гипертонуса мышц и т. п.;
• побуждать детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
• привлекать родителей к организации двигательной активности детей, к
закреплению у детей представлений и практического опыта по основам ЗОЖ

87

Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
включать их в режимные моменты и свободную деятельность детей (например,

направленность в предлагать детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай как
работе по

зайка» и т. д.);

физической

• использовать для развития основных движений, их техники и двигательных

культуре ость

качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику, «гимнастику» пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
• учить детей выполнять физические упражнения в коллективе сверстников,
развивать

способность

пространственной

ориентировке

в

построениях,

перестроениях;
• развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа «Ромашка»,
«Островок», «Валуны» и т. п.);
• способствовать развитию координационных способностей путѐм введения
сложно-координированных движений;
• совершенствование качественной стороны движений — ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
• развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с
одного движения на другое;
• учить детей выполнять упражнения по словесной инструкции взрослых и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
• воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
• формировать у детей навыки контроля динамического и статического
равновесия;
• учить детей сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
• закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге

88

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
• закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
• учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
• продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
• учить

запоминать

и

проговаривать

правила

подвижных

игр,

последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
• включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и
коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со
сценарием досугов и спортивных праздников;
• совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения
для разных мышечных групп;
• стимулировать потребность детей к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
• формировать у детей навыки выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
• стимулировать положительный эмоциональный настрой детей и желание
самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
• развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку:
побуждать

двигаться

в

соответствии

с

темпом,

ритмом,

характером

музыкального произведения),
• предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и

слова,

сопровождать

выполнение

упражнений

доступным

речевым

материалом (дети могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок или взрослый проговаривает его,
остальные — выполняют)

89

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Детский сад № 31 «Гусельки»
строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений
ТПМПК.
Программа направлена на создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами.
1. Создание ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР.
4. Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивно и продуктивной деятельности, по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей.
8. Составление индивидуального образовательного маршрута.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных
областей реализуется в различных видах деятельности.
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам в
соответствии

с

требованиями

ФГОС

ДО:

насыщенность,

трансформируемость,

полифункциональность, доступность, вариативность, безопасность.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
90

прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры.
Перечень оборудования РППС
Направление
Коррекция

Содержание

Перечень оборудования

и - упражнения для развития Сортировщики различных видов, треки

развитие

мелкой моторики;

различного вида для прокатывания

психомоторных

- гимнастика для глаз;

шариков;

функций у детей

-

игры

на

игрушки

снятие деталями

мышечного напряжения;

и

с

вставными

молоточком

для

«забивания»; настольные и напольные

- комплексы массажа и

наборы из основы со стержнями и

самомассажа;

деталями разных конфигураций для

- дыхательные

надевания;

упражнения;

повторяющихся

-

игры

на

развитие размеров

вестибулярно-моторной
активности;
- кинезиологические
упражнения

наборы

объемных

форм,

цветов

для

сравнения;

с

образцами

цепочки
шнуровки;

народные

«Матрешки»;

набор

инструментов,
мячей

тел

бусы

и
и

сборки;

игрушки
музыкальных

платков,

лент,

для физкультурных и

музыкальных

занятий;

доски

с

прорезями и подвижными элементами;
наборы для навинчивания; набор для
подбора по признаку и соединения
элементов; мозаика с шариками для
перемещения их пальчиками; пособия
по развитию речи; конструкция с
шариками

и

рычагом;

шершавыми
массажные

с

изображениями;
мячи

различных форм.

91

наборы

и

массажеры

Коррекция

- преодоление негативных Игрушки-забавы, мягкие игрушки, набор для

эмоциональной

эмоций;

сферы

-

игры

составления портретов; ширмы и наборы
на

регуляцию перчаточных, пальчиковых кукол, фигурки для

деятельности дыхательной теневого театра; куклы разные; музыкальные
системы;

инструменты; игры на изучение эмоций и

- игры и приемы для мимики, кубик с изображениями
коррекции тревожности;
-

игры

и

направленные

сухой бассейн, сборный напольный куб с

приемы, прорезями.
на

формирование адекватных
форм поведения;
- игры и приемы для
устранения

эмоций;

детских

страхов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции и
самоконтроля

92

Развитие

-

игры

на

развитие Наборы из основы со стержнями разной длины

познавательной

концентрации

и и элементами одинаковых или разных форм и

деятельности

распределение внимания;

цветов; пирамидки с элементами различных

- игры на развитие памяти; форм; доски с вкладышами и наборы с
- упражнения для развития тактильными
мышления;
-

упражнения

элементами;

наборы

рамок-

вкладышей одинаковой формы и разных
для размеров и цветов со шнурками; наборы

активизации

объемных вкладышей; составные картинки,

познавательных процессов тематические кубики и пазлы; мозаики с
цветными

элементами

конфигураций

и

различных

размеров;

настольные

конструкторы из различных материалов с
различными

видами

крепления

наборы

деталей,

геометрических

фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и раздаточного счетного
материала разного вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для изучения целого и
частей; наборы для сравнения линейных и
объемных величин; демонстрационные часы;
предметные
картинки;

и

сюжетные

демонстрационные

тематические
плакаты

различным тематикам; игры-головоломки

93

по

Формирование

- игры и упражнения для

Набор составных картинок с различными

высших

речевого развития;

признаками для сборки; домино картиночное,

психических

-

функций

саморегуляции;
-

игры

на

развитие логическое, лото; игра на изучение чувств;
аудио- и видеоматериалы; логические игры с

упражнения

для карточками и возможностью самопроверки;

формирования

логические пазлы; наборы карт с заданиями

межполушарного

различной сложности на определение

взаимодействия;

«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;

-

игры

на

развитие перчаточные куклы с подвижным ртом и

зрительно-

языком;

пространственной

полифункциональные

координации;

ковриков

трансформируемые
наборы

разборных

- упражнения на развитие
концентрации

внимания,

двигательного контроля
импульсивности

и

агрессивности;

Развитие

-

игры

на Фигурки

людей,

коммуникативной

взаимопонимание;

крупногабаритными

деятельности

- игры на взаимодействие,
соблюдение правил

совместных

игр,

игра

«Рыбалка»

элементами
легкий

парашют

с
для
для

групповых упражнений; домино различное,
лото различное; наборы для театрализованной
деятельности, игры «Ходилки», «Мирилки»

В учреждении созданы условия для организации коррекционно-развивающей работы.
Специалисты обеспечены ноутбуками и принтерами.

94

3.3. Кадровые условия реализации Программы
Для

реализации

Программы

образовательная

организация

укомплектована

квалифицированными кадрами.
Для преодоления задержки психического развития в группах комбинированной
направленности работают педагоги-психологи, имеющие переподготовку учительдефектолог и учителя-логопеды с квалификацией олигофренопедагог.
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов
повышения профессиональной квалификации каждые три года.
Непосредственную

реализацию

коррекционно-образовательной

программы

осуществляют следующие педагоги под общим руководством методиста:
• учитель-дефектолог (ведущий специалист),
• учитель-логопед,
• педагог-психолог,
• воспитатель,
• инструктор по ФИЗО,
• музыкальный руководитель.
Методист обеспечивает организацию воспитательно - образовательного процесса
в

детском

саду

в

соответствии

с

образовательной

программой

дошкольной

образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и
различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность
членов педагогического коллектива группы. Осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
- составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций
95

по работе с воспитанником с ОВЗ;
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно, в утренний отрезок времени,
проводит индивидуальные и подгрупповые занятия. Занятия включаются в расписание
непосредственной образовательной деятельности.
Учитель-дефектолог формирует целостное представление о картине мира с учетом
возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР. Особое внимание уделяет
формированию элементарных математических представлений. На всех занятиях проводит
работу по развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению недостатков
планирования собственной деятельности и самоконтроля.
С

каждой

профессиональное

группой
или

детей

высшее

работают

2

воспитателя,

профессиональное

образование

имеющие
с

среднее

обязательным

повышением квалификации в области оказания помощи детям с ОВЗ в объеме не менее 72
часов.
Воспитатели

реализуют

задачи

образовательной

Программы

в

пяти

образовательных областях.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом
проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по заданию
специалистов воспитатель планирует работу, направленную на развитии общей и мелкой
моторики, сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой
деятельности, упражнений.
Основная функция учителя-логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время образовательной
деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Учитель-логопед реализует задачи в области «Речевое развитие» и организует
коррекционную работу с подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков
звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического запаса,
формированию грамматического строя речи, решает задачи развития связной речи и
подготовки к обучению грамоте.
96

Педагог-психолог

осуществляет

психопрофилактическую,

диагностическую,

коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
При поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей или комбинированной
направленности

педагог-психолог

участвует

в

обследовании

каждого

ребенка,

осуществляя скрининг - диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях

жизненного

и

личностного самоопределения.
Перед педагогом-психологом стоят задачи преодоления недостатков социальнокоммуникативного

развития,

гармонизации

внутреннего

мира

ребенка,

оказания

психологической помощи детям и их родителям.
По запросу педагогов и родителей педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет уровень готовности к
школе, разрабатывает индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий,
рекомендации для педагогов и родителей.
Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации
речи и движения.
Музыкальный

руководитель

обеспечивает

развитие

темпа,

ритма,

силы

и

выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы,
является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей с ЗПР.
Основная задача педагогов в работе с родителями – заинтересовать и сделать
активными участниками образовательного и коррекционно-развивающего процесса.
Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения с ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.

97

Психолого- педагогический консилиум (ППк), созданный в учреждении, выполняет
организационно-управленческую функцию и координирует деятельность участников
коррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих

особого

образовательного

внимания

процесса.

специалистов;

ППк

тесно

консультирование

взаимодействует

с

всех

ТПМПК

участников
и

семьями

воспитанников.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
В соответствии со Стандартом развивающая предметно-пространственная среда
МАДОУ детский сад №31 «Гусельки» обеспечивает и гарантирует:
–

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки;
–

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и

прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с
ЗПР;
–

построение

вариативного

развивающего

образования,

ориентированного

на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности;
–

создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих

реализацию программы, непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
–

открытость

дошкольного

образования

и

вовлечение

родителей

(законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность.
Учреждение осуществляет образовательную деятельность, создает материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
97

Программы;
2) выполнение

общих

санитарно-эпидемиологических

правили

нормативов,

удовлетворяющих требования СанПиН,
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры учреждения, осуществляющей
образовательную деятельность.
РППС учреждения обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на
каждом возрастном этапе, соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления
здоровья с учетом образовательных потребностей детей с ЗПР.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей,

уровня

активности

и

интересов,

поддерживая

формирования

его

индивидуальной траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомо физиологическим особенностям детей. РППС удовлетворяет следующим требованиям:
содержательно-насыщенной

и

динамичной,

трансформируемой,

полифункциональной,

доступной, безопасной, эстетичной
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности учреждение оснащено и
оборудовано:
– мебелью,

техническим

оборудованием,

инвентарем

для

художественного

творчества, музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых
и других детей;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.

98

3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется на основе нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию программы в соответствии со
ФГОС дошкольного образования.
Статус дошкольники с ОВЗ (ЗПР) определяется на основании заключения ТПМПК,
поэтому для такого ребенка определяется специальное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с задержкой психического
развития, осуществляется в соответствии с потребностями ДОУ на осуществление всех
необходимых

расходов

на

обеспечение

конституционного

права

на

бесплатное

и

общедоступное дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания
детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в автономном образовательном
учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных (муниципальных) услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с
учетом форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов местного
самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое обеспечение Программы
может включать расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и обеспечением сетевой реализации Программы.
Финансовое обеспечение организации реализации Программы в муниципальной
образовательной организации в части расходов на приобретение коммунальных услуг и
содержание зданий осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне учреждения
осуществляется в пределах объемов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда
всех категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
В соответствии с требованиями части 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ.
3

99

обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников и
организации функционирования ДОУ.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в
том числе распределение стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах
учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления учреждения.
Учреждение самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Расписание образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
является

нормативным

локальным

документом,

регламентирующим

организацию

образовательного процесса с учетом специфики организации педагогического процесса,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП
2.4.3648-20). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: 2-я
младшая группа (дети четвертого годажизни) – 2 часа 45 мин в неделю; средняя группа (дети
пятого года жизни) – 4 часа в неделю;
старшая группа (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 мин в неделю;
подготовительная к школе группа (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 мин в неделю.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин;
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы
не менее 10 минут.
Максимально допустимый объем нагрузки в первой половине дня:
100

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
в старшей и подготовительной к школе группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой
половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может проводиться во
второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественнопродуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов

образовательной

деятельности,

с

целью

профилактики

утомления

детей.

Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Организованная

образовательная

деятельность

физкультурно-оздоровительного

и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
Во всех группах компенсирующей направленности образовательная деятельность
проводится по подгруппам и индивидуально. Образовательная деятельность по развитию
музыкальности и физической культуре проводятся со всей группой. Количество и
продолжительность, время проведения соответствуют требованиям СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20. Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с
учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.359020 и СП 2.4.3648-20, проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения,
экскурсии. Время прогулки в летний период увеличивается.
3.7. Режим дня и распорядок
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.

101

Физкультурно-оздоровительная работа
(режим двигательной активности)
Содержание

Периодичность
Оптимизация режима

Организация жизни детей в адаптационные период,
создание комфортного режима

Ежедневно

Ответственные
Воспитатели,

педагог-

психолог, медсестра

Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с

Учитель-логопед,

учетом возрастных и индивидуальных особенностей

психолог

педагог-

Время

В течение года
В течение года

Организация двигательного режима
Физкультурные занятия

3 раза в неделю

Корригирующая гимнастика после дневного сна
Ежедневно
Прогулки с включением подвижных игровых Ежедневно

Инструктор по ФИЗО

В течение года

Воспитатели
Воспитатели

В течение года
В течение года

упражнений
Музыкальные занятия

2 раза в неделю

Музыкальный руководитель В течение года

Спортивный досуг

По плану

Инструктор по ФИЗО

В течение года

Утренняя гимнастика

Ежедневно перед завтраком

Воспитатели

В течение года

Пальчиковая гимнастика

Ежедневно 1 раз в день

Воспитатели

В течение года

Артикуляционная гимнастика

3 раза в неделю

Воспитатели

В течение года

102

Содержание

Периодичность
Ежедневно на ООД

Динамические паузы

Ответственные
Воспитатели, специалисты

Время
В течение года

Воспитатели, специалисты

В течение года

Воспитатели, специалисты

В течение года

Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины,

Ежедневно несколько раз в

музыкальные паузы

день
Профилактика заболеваемости
3 раза в день во время

Дыхательная гимнастика в игровой форме

утренней зарядки, после сна
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка

Воздушные

ванны

Прогулки на воздухе
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
Обширное умывание

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Ежедневно

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

Июнь – август

Ежедневно, после дневного
сна
Ежедневно, после дневного
сна
Экспериментально-

Игры с водой

исследовательская
деятельность

103

Содержание

Периодичность
После сна в группе каждый

Гимнастика пробуждения

день

Полоскание зева кипяченой охлажденной водой

После

каждого

Ответственные
Воспитатели

приема Воспитатели,

пищи

Время
В течение года

помощники

воспитателей

В течение года

Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация третьего блюда

Ежедневно

Специалист по питанию

В течение года

Организация питания
Сбалансированное

питание

в

соответствии

с Ежедневно

Специалист по питанию

В течение года

действующими нормами
Организация оздоровления и закаливания
Форма

Закаливающее воздействие

Длительность (мин в день)

закаливания
3-4 года
Утренняя гимнастика

Сочетание воздушной ванны с

(в теплую погоду – на улице)

физическими упражнениями

104

5-7

4-5

5-6

6-7

лет

лет

лет

5-10

7-10

7-10

Пребывание ребенка в облегченной
одежде при комфортной

Воздушная ванна

В течение дня

температуре в помещении
Сочетание воздушной ванны с
Подвижные, спортивные игры,

физическими упражнениями;

физические упражнения и другие

босохождение с использова-

виды двигательной активности (в

нием ребристой доски,

помещении)

массажных ковриков, каната

до 15

до 20

до 25

до 30

до 15

до 20

до 25

до 30

и т. п.
Подвижные, спортивные игры,
физические упражнения и другие
виды двигательной активности (на
улице)
Прогулка в первой и второй
половинах дня
Полоскание горла (рта) после обеда

Сочетание свето-воздушной
ванны с физическими
упражнениями
Сочетание свето-воздушной

2 раза в день

2 раза в день

ванны с физическими

по 1,5-2 часа

по 1 ч 40 мин – 2 часа

упражнениями

с учетом погодных условий

Закаливание водой в

3-7

повседневной жизни

Подготовка и сама процедура

105

3-7

3-5

3-5

Воздушная ванна с учетом
сезона года, региональных
Дневной сон без маек

климатических особенностей и

В соответствии с действующим СанПиН

индивидуальных особенностей
ребенка

Физические упражнения после
дневного сна

Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)

5-7

5-10

7-10

7-10

5-15

5-15

5-15

5-15

Воздушная ванна и водные
Закаливание после дневного сна

процедуры («расширенное»
умывание, обтирание и др.),
полоскание горла

106

В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные,
эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности
закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных условий для
проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и длительности
воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения
специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания)
выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие
мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности, −
физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность

учебно-воспитательной

и

физкультурно-оздоровительной

работы

обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по
физической культуре, педагогов и родителей.

107

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии
Программы будут включать:
− предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном
видах;
−

предоставление

возможности

давать

экспертную

оценку,

рецензировать

и

комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
− предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными
экспериментальных

площадок

и

других

заинтересованных

организаций,

образовательной деятельности и обсуждении результатов апробирования.

108

программами на базе
участвующих

в

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24июля

1998 года № 124–ФЗ (с изменениями на 21 декабря 2004 года).
2.

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от20

ноября 1989 года – ООН 1990.
3.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
4.

Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении фед ерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья».
5.

Постановление

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
6.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
7.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки

России) N 1014 г от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
8.

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
9.
«Об

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

утверждении

Единого

квалификационного

справочника

должностей

руководителей,

специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08-249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

109

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого- педагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (Текст документапо состоянию на
июль 2011 года).
13. Письмо Минобразования РФ от 15 марта 2004 г. №03-51-46ин/14-03 «Примерные
требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в
семье».
14. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на пери од до 2025 года».
15. Распоряжение

Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.

№ 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».
16. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с
изменениями на 27 августа 2015 года).
17. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы».
18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.
19. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).

110

3.10. Перечень литературных источников
1.

Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития

в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с
нарушениями в развитии. – 2012. – № 1. – С. 23-31.
2.

Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой

психического развития : монография / Н.В. Бабкина. – М. : Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС,
2016. – 143 с.
3.

Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с

задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
4.

Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического

развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология
образования. – 2017. – № 3.
5.

Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с

задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2015.
6.

Баряева, Л.Б. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей / Л.Б. Баряева, С.Ю.

Кондратьева, Л.В. Лопатина. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
7.

Бордовская, Е.В. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно-

развивающей среде : программно-методический комплекс / Е.В. Бордовская, И.Г. Вечканова, Р.Н.
Генералова ; под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб. : Каро, 2006.
8.

Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с

задержкой психического развития. Теория и практика : монография / Н.Ю. Борякова. – М. : РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
9.

Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки

психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 1999.
10. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития (Организационный
Касицына. – М. : В. Секачев; ИОИ, 2008.

аспект)

/

Н.Ю.

Борякова, М.А.

11. Борякова, Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с
задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. – М. : Альфа, 2003.
12. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.

111

13. Волковская, Т.Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у
детей / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2.
14. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у
дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
15. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
/ С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. :АРКТИ,
2001.
16. Дьяченко,

О.М.

Психологические

особенности

развития

дошкольников

/ О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М. : Эксмо, 2000.
17. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. – СПб. : Сотис, 2002.
18. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) / Е.А.
Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : Просвещение, 2003.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :
Каро, 2008.
20. Инденбаум,

Е.Л.

Психосоциальное

развитие

подростков

с

легкими

формами

интеллектуальной недостаточности : автореф. дис. д-ра псих. наук / Е.Л. Инденбаум. – М., 2011.
– 40 с.
21. Кисова, В.В. Практикум по специальной психологии / В.В. Кисова, И.А. Конева. –СПб.
: Речь, 2006.
22. Ковалец, И.В. Азбука эмоций: практич. пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. – М. : ВЛАДОС,
2003.
23. Кондратьева, С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников / С.Ю. Кондратьева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
24. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта дляобучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=132.
25. Коробейников, И.А. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина
// Дефектология. – 2017. – № 2. – С. 3-13.

112

113

114

115

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – Н.
Новгород, 1999.
57. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
58. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г.
Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
•

Шевченко,С.Г. Коррекционно-развивающееобучение: Организационно-

педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М. : Владос, 2001

116