ОГЛАВЛЕНИЕ
4

ВВЕДЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы

8
8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2 Планируемые результаты

10
11
11
13
15
17
19

1.2.1. Целевые ориентиры младшего дошкольного возраста
1.2.2. Целевые ориентиры среднего дошкольного возраста
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях

19

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие

20

2.2.2. Познавательное развитие

25

2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.5. Коррекционная работа с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития детей)
2.6. Вариативная часть Программы
2.7. Рабочая программа воспитания
2.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перечень используемой литературы

26 28
32
36
40
42
45
64 66
67
67
70
70
71 76
71 76
77
75 79
80
87

3

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся
разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это
определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами
словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той
же последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР
проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого
развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием
является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медикопедагогического сопровождения.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ Детский сад № 31
«Гусельки» для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа
или АОП) разработана с учетом специфики дошкольного образования как
фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО), утверждённой Приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022г. N 1022., Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО,
Стандарт).
Программа представлена общей моделью образовательного процесса в
ДОО, с учетом возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми

4

нарушениями речи. В программе определена структура и наполнение
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная
развивающая
образовательная
среда;
характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития речи детей.
АОП для детей с ТНР предполагает:
– Конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей
разных возрастных групп с учетом особенностей речевых нарушений и
сопутствующих проявлений;
– Дополнение содержательного раздела направлениями коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции
недостатков речевого развития детей, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактике потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
Определение содержания программы коррекционной работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с
обоснованным привлечением комплексных, парциальных программ,
методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими
речевые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
– Конкретизацию и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с
–

5

ТНР в части планирования образовательной деятельности,
обеспечения психолого-педагогических условий развития детей,
режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления
развивающей предметно-пространственной среды, перечня
нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
Реализация
АОП
для
детей
с
ТНР
подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития
детей,
проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных
областейс учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
– Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры);
– Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
другимидетьми);
– Познавательно-исследовательская
(исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними).
А также такими видами активности ребенка, как:
– Восприятие художественной литературы и фольклора;
– Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
– Конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал);
– Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– Музыкальная
(восприятие
и
понимание смысла
музыкальных произведений, пение;
– Музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
– Двигательные (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
коррекционно- развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
социализацию детей с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционная работа:
– является неотъемлемой частью адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей
дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
– обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений
развития речи;
– учитывает
особые образовательные потребности детей
6

дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи.
В организационном разделе Программы представлены условия,
в том числе материально-техническое обеспечение, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
режим дня, особенности организации развивающей предметнопространственной образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации
программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические
наблюдения,
педагогическую
диагностику,
связанную соценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
детей с тяжелыми нарушениями речи предназначена для педагогов МАДОУ
Детский сад № 31 «Гусельки», которые работают в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – дети с ТНР).
Дети с ТНР – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К
группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого
развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5 – 3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется
в
нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных
компонентов речи, звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребенка
оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребенка наблюдается полное отсутствие или
резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из
отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов,
сопровождающихся жестами и мимикой; на II уровне речевого развития в
речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит
из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим произносительные
возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы; на III
уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая
речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития; на IV уровне речевого развития при

8

наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы. Заикание
- нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со
следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клиникопедагогической классификации речевых нарушений).
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями их
развития и состояния здоровья. Доступное и качественное образование
детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение
следующих задач:
– реализация содержания АОП ДО;
– коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТНР; в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТНР в период дошкольного образования;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР
как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

9

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа
построена на следующих принципах:
– Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
– Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
– Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка,
что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
– Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно
связано
с
другими
областями.
Такая
организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
– Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
10

задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация
должна
разработать
свою
адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Планируемые результаты
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольногообразования.
Реализация образовательных задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры дошкольного возраста
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития
ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены
в ряде целевых ориентиров.
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с
педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков,
встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим
включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами);
1.2.

11

9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий
в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать двачетыре основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
12

31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового
назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные
просьбы педагогического работника.
1.2.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14)
проявляет
доброжелательное
отношение
к
детям,
педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
13

благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает
о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в
заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
14

самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ
и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на
занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
15

16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ
по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
16

32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.2.4.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы,
своевременно вносить
изменения
в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
заданы как целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Результаты
педагогической диагностики определяют эффективность педагогических
действий, влияют на их дальнейшее планирование и могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Программа
предусматривает «Педагогическую диагностику
индивидуального развития ребенка» автора-составителя Верещагиной Н.В.
Педагогическая диагностика содержит пять образовательных областей,
соответствующих ФГОС дошкольного образования, что позволяет комплексно
оценить качество образовательной деятельности в группе общеразвивающей,
компенсирующей, комбинированной направленности и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребёнком содержания основной образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
17

поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Диагностический инструментарий для педагогической диагностики
представляет наглядно-методическое пособие О.В. Ивашковой, разработанное
в соответствии с комплексной образовательной программой дошкольного
образования «Детство» и на основе пособия «Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка» автора-составителя Верещагиной Н.В.
Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной
и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Педагоги фиксируют в XL – таблицах индивидуальную динамику
развития каждого ребенка и отражают перспективу в аналитических справках.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует развивающую предметно-пространственную среду (далее –
РППС), мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
18

целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении основной
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
педагоги-психологи. Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Вариативные
формы,
способы,
методы
организации
образовательной
деятельности:
образовательные
ситуации,
предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого
развития (занятия), различные виды игри игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная
игра,
в
том
числе,
народные
игры,
играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
детей и взрослых и детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности педагоги создают возможности для
развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной
области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят
беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
19

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые
нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционноразвивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням,
соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в
свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС
ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции
нарушений речи у детей.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми, – формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы:

20

- формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу – не хочу», «могу – не могу»,
«нравится – не нравится»).
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
взрослые организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение со сверстниками: парное или в малых
группах (два-три ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей
о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит
их детей различать предметы по цвету (противопоставление по принципу
«такой – не такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных
трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Педагоги и родители
(законные представители) обучают детей использовать невербальные и
вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения

21

культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во
время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения,
обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач на второй ступени структурирует
содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2)представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и
направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.

22

Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми
образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом
особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам
и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
На третьей ступени в коррекционно-развивающей работе с детьми
взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в
кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.

23

Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
организуется по следующим направлениям: дальнейшее формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
В этот период основное внимание обращается на совершенствование у
детей с ТНР игровых действий, точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
Большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической
игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления
о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.

24

Взрослые создают условия для формирования экологических
представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный
интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также
все специалисты, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
- формирования
первичных представлений о малой родине и
Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.

25

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим
разделам:
1) конструктивные игры и конструирование;
2) представления о себе и об окружающем природном мире;
3) элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или
матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае
детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими
детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные
отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр
взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

26

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления
детей, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

27

Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно
со взрослым литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;

28

- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально
развивающихся детей, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
детей с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступной
детям речевой активности, стимулирование развития лексической стороны
речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Взрослый обращает внимания детей к речи окружающих.
Способствует расширению объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с
ТНР. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт,
строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм.
Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется в игрой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное

29

руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во
всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в
речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителюлогопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные
и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое
развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ТНР, формированию мотивационного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к окружающему
миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые

30

стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.

31

У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание
и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их
к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят,
исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества, Программа относит к образовательной

32

области художественно-эстетического развития приобщение детей к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественнотворческой деятельности.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения
детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
Характер
задач,
решаемых
образовательной
областью
«Художественно-эстетическое развитие», структурирует ее содержание
также по разделам: 1) изобразительное творчество;
2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
создаются
условия
для
изобразительной
деятельности
детей
(самостоятельной и совместной со взрослым). Любое проявление
инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого развитии детей, в
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность детей.

33

Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
образовательной деятельности, на музыкальных занятиях, в музыкальноритмических упражнениях с предметами и без предметов, в режимных
моментах, на утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в
динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги
знакомят детей с доступными для их восприятия играми и художественными
промыслами.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области «Художественноэстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной
формой
работы
по
художественно-эстетическому
воспитанию и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у детей формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых
в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их мелкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой

34

группе создаются условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем мире,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы и др.). У детей развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый). Детей привлекают к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах).
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель, при необходимости может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических
занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций
к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Большое внимание уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование

35

мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают: развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый); учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка с ТНР основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладения элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития

36

представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагоги проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у детей представлений

37

о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности детей со взрослыми по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных
занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических
движений и т. д.); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное
развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач структурирует содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.

38

Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
уделяется формированию осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке,
на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов
и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,
спортивные праздники и развлечения. В бассейне детей обучают плаванию,
организуя спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся
комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей.
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые

39

представления о целостности организма.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации.
В процессе приобретения общих культурных умений взрослый
выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка с ТНР. Взрослый участвует в реализации поставленной
цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые
и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывают образцы действий с предметами; создают
развивающую предметно-пространственную среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживают инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряют его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе
взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре.

40

Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием.
Педагоги включают детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления
их речевого и неречевого негативизма.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Для детей с проблемами речевого развития наиболее характерными
являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе
понимания речи, собственно речевого общения.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в
бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии. Для формирования
«картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик
на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды
детской деятельности, проявлял двигательную активность.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая
речевые нарушения, овладевает основными культурными способами

41

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
родители являются не только равноправными, но и равноответственными
участниками образовательного процесса.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного
учреждения
является
взаимодействие
с
семьями
воспитанников.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с
родителями воспитанников.
Методы и формы работы с родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с
условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей,
способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, сайт (сайты
групп), а также компьютерные презентации, видеофрагменты организации

42

различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения
с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его
родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в
семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребѐнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных
отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных
отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение
педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление
поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем
ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с
особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение
родителей и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно
используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с
родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и
групповые консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные;
круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей
являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как
самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими,
например, она может быть включена в собрание. Целью педагогической
беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее
особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей.
Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты
привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах еженедельно по средам и в письменной форме на
карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по
организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как

43

можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в
общем развитии.
Методические рекомендации, полученные на консультациях и данные
в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную
позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие
вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку
поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые развивают его речь, зрительное и
слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе.
Задания подбираются в соответствии с изучаемыми в логопедических
группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Для
каждой возрастной группы учтены особенности развития детей данного
возраста.
Для детей среднего возраста предлагаются задания на поддержание и
развитие речевой активности в совместной деятельности со взрослыми. Это
позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его
познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родителям рекомендуют
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания
и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые
были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной
из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны
стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие
игровые ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных в непосредственной образовательно деятельности знаний, что
создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих логопедические
группы, в групповой раздевалке оформлены родительские уголки.
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать
развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание
опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и

44

заучивания.
Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у
родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление
родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать
недопониманий, вызванных незнанием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
2.5. Коррекционная работа с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Создание оптимальных условий для обучения и развития детей с
ограниченными возможностями здоровья в ДОУ представляет собой
реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об
образовании» Российской Федерации.
Задачи работы с детьми с ТНР заключаются в формировании лексикограмматических средств речи, звукопроизношения и фонематических
процессов, связной речи в соответствии с возрастными нормативами и
подготовке детей к овладению грамотой.
В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности для
детей (от 3до 7 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Работают специалисты:
воспитатель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Организация коррекционно-образовательного процесса
Целью коррекционного направления АООП для детей с ТНР является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Коррекционноречевая работа учителя-логопеда обеспечивает индивидуализированный и
системный подход к коррекции речевых нарушений у детей. Воздействуя на
все стороны развития и личность ребенка, активно вовлекая в
коррекционный процесс педагогов ДОУ и родителей, учитель-логопед
добивается высокой и устойчивой результативности в коррекционно-речевой
работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Все педагоги следят за речью детей и закрепляют навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под
руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей

45

работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционноразвивающих логопедических мероприятий

Учитель-логопед
1.
Изучение уровня речевых,
познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей;
определение основных направлений и
содержания
коррекционной
логопедической работы.
2.
Формирование
правильного
речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи; работа над
просодической стороной речи.
3.
Коррекция звукопроизношения.
Развитие
навыков
правильного
произношения
звуков,
фонематического
восприятия,
звукослоговой структуры слова.
4.
Устранение
недостатков
слоговой структуры слова.

Воспитатель
1.
Расширение и активизация
речевого запаса детей на основе
углубления
представлений
об
окружающем мире.
2.
Развитие у детей способностей
применять сформированные умения и
навыки в различных ситуациях
общения.
3.
Автоматизация
звуков
в
свободной речи детей.
Формы работы:
- Артикуляционная гимнастика (с
элементами
дыхательной
и
голосовой)
- Пальчиковая гимнастика
- Заучивание стихов, коротких
рассказов, скороговорок, потешек,

46

5.
Формирование
лексикограмматических категорий и развитие
самостоятельной развернутой речи.
Формы работы: упражнения на:
развитие
артикуляционного
аппарата; - мелкой моторики;
- автоматизацию звуков;
- дифферентацию звуков;
- речевое дыхание.
- Лексико-грамматические задания на
развитие связной речи.
- Дидактические игры, игры с
пением,
элементы
игр
–
драматизаций
- Консультирование родителей.
Педагог-психолог
1.
Проведение психологического
обследования: изучение всех сторон
психики
(познавательная
деятельность, речь, эмоциональноволевая сфера, личностное развитие);
2.
Участие в составлении АОП и
ИОМ.
Формы работы:
- Диагностика.
- Групповые и индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия
на развитие высших психических
функций и эмоционально-волевой
сферы.
- Консультирование родителей.
Инструктор
по
физической
культуре
1.
Работа над развитием мелкой и
общей моторики.
2.
Формирование
правильного
дыхания
Формы работы:
Обучение
правильному

знакомство
с
художественной
литературой; работа над пересказом и
рассказыванием.
- Индивидуальные занятия по
заданию учителя-логопеда.

Медицинский работник
1.
Участие в выяснении анамнеза
ребенка.
2.
Направление
ребенка
на
консультацию
к
медицинским
специалистам.
3.
Контроль за своевременностью
прохождения медицинского осмотра.
4.
Участие в составлении ИОМ.

Музыкальный руководитель
Развитие у детей музыкального
слуха.
Развитие
способности понимать
ритмическую сторону музыки.
Формирование правильного дыхания,
развитие силы и тембра голоса.
Формы работы:

47

выполнению
основных
видов
движений.
- Коррекционная гимнастика.
- Упражнения на развитие умения
напрягать или ослаблять мышечный
аппарат и координацию движений.

- Дидактические музыкальные игры.
- Упражнения на развитие силы и
тембра голоса.
- Разучивание песен, запевок,
частушек.
- Хороводные игры.

Основные направления деятельности учителя - логопеда в
дошкольном учреждении
Основные цели деятельности учителя-логопеда:
- своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь
детям с отклонениями в развитии;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитания и обучения ребенка;
- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у
них предпосылок учебной деятельности.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей
программой, учитель-логопед решает следующие задачи:
• Сохранение и укрепление психофизического здоровья детей.
• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии воспитанников.
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для
самовыражения и саморазвития.
• Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного
развития детей.
• Формирование социальных черт личности: любознательности,
активности, самостоятельности, ответственности, необходимых для
успешной адаптации в социальной действительности, в общем и
школьном социуме (в частности).
• Обеспечение системы взаимодействия специалистов в рамках создания
коррекционно-развивающей среды. Взаимодействие с семьей для
полноценного развития ребенка.
• Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
Образовательный процесс включает:
гибкое содержание;
педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное,
личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта;

48

создание в группе условий для развития различных видов деятельности
с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей (это
направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и
воспитателя);
сотрудничество с семьей.
Коррекционно-речевая работа включает следующие этапы:
Логопедическое
обследование
Подготовительный
этап логопедической
работы
(на индивидуальных и
подгрупповых занятиях
и через выполнение
заданий
с
воспитателями
и
родителями)

Основной
этап
логопедической
работы
(на индивидуальных и
подгрупповых занятиях
и через выполнение
заданий
с
воспитателями
и
родителями)

- первичное (1-3 неделя сентября)
- итоговое (2-4 неделя мая)
Формирование произвольного слухового и
зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений.
Формирование кинестетической и кинетической
основы движений в процессе развития общей,
ручной и артикуляционной моторики.
Формирование мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Формирование
слухозрительного
и
слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических
структур.
Формирование сенсорн-перцептивного уровня
восприятия (в работе с детьми с дизартрией)
Средний дошкольный возраст:
- Формирование предметного, предикативного,
адъективного словаря импрессивной речи.
- Формирование предметного, предикативного,
адъективного словаря экспрессивной речи.
- Формирование грамматических стереотипов
словоизменения
и
словообразования
в
экспрессивной речи.
- Формирование синтаксической структуры
предложения.
- Формирование связной речи.
- Коррекция нарушений фонетической стороны
речи.
Коррекция
нарушения
движений
артикуляционного аппарата, дыхательной и

49

голосовой функций.
Старший дошкольный возраст:
- Расширение пассивного словаря, развитие
импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации
грамматических
форм
словоизменения и словообразовательных моделей,
различных типов синтактических конструкций.
- Формирование предметного, предикативного,
адъективного словаря экспрессивной речи.
- Формирование грамматических стереотипов
словоизменения
и
словообразования
в
экспрессивной речи.
- Формирование синтаксической структуры
предложения.
- Формирование связной речи.
- Коррекция нарушений фонетической стороны
речи.
Коррекция
нарушения
движений
артикуляционного аппарата, дыхательной и
голосовой функций.
- Обучение грамоте.
Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в
ДОУ оказывает педагог-психолог.

•
•
•
•
•
•
•

Основные направления деятельности психолога в ДОУ:
Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации.
Диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы.
Разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в
группах.
Организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для детей.
Развитие памяти, мышления, внимания детей.
Помощь заведующей в организации благоприятного морального климата в
коллективе педагогов и сотрудников.
Организация консультативной работы для родителей воспитанников.

50

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Формы работы с детьми
Помощь детям в адаптации к детскому саду;
Проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции
отклонений в их развитии;
Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
Диагностика игровой деятельности детей;
Организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;
Диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Формы работы с родителями
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(консультации,
наблюдение за ребенком);
Развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в
процессе общения;
Снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в
школу;
Обучение родителей методам и приемам организации совместной и
самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста;
Ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов
(внимание, память);
Обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.

•
•
•

Формы работы с педагогами
Индивидуальное и групповое консультирование;
Подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях;
Повышение психологической компетенции педагогов.

Коррекционно-развивающие мероприятия педагога - психолога:
Занятия направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка
и формирование положительных личностных качеств, совершенствование
адаптационных механизмов, регуляции деятельности и поведения,
предупреждение школьной дезадаптации. Обучение и воспитание детей
осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода.
Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуальные особенности
и образовательные потребности каждого ребенка, а с другой - группы в
целом. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время
воспитательно-образовательного процесса осуществляется за счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по

51

интенсивности, так и по сложности материала;
- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию,
дополнительного пояснения и др.;
- введения специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на
этапе программирования и выполнения заданий; речевого регулирования на
этапах планирования и выполнения задания; (сначала педагог задает
программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок
сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает
словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно
планировать свои действия и действия других детей);
- совместного с педагогом сличения образца и результата собственной
деятельности, подведения итога выполнения задания и его оценки;
- элементов программированного обучения и т.д.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми
нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку
особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в
трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом
развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
б)
психолого-педагогическое
изучение
детей,
оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов,
приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют
разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей,
позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие

52

тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов
изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных
возрастных групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития
(I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом
речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок
метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая реализуется в учреждении в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

53

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком создает
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа организуется по лексическим темам: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои

54

увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д..
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования используется показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. Детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных
предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В
заданиях используются приемы составления фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить

55

сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой
речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Детям предлагается
ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как
отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При
обследовании
фонетических
процессов
используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д..
Результаты
обследования
фиксируют
характер
нарушения
звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова и т.д..

56

Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей
с ТНР:
первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью;
вторая схема – для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью
при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой
речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи.
Раннее
выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и
психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи

57

необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к
группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом и/или
психическом развитии.
Родителей информируют о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становление его речи, обучают основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы дети учатся по инструкции
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда?
откуда? понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам). Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? что?
Одновременно проводятся упражнения на развитие памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени
обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение
ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов
восприятия (зрительного, пространственного, тактильного), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и

58

совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика
нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимания обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию слов с 1 – 3 слогами
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем –
словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик,
шубка»,
категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя

59

направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с
ТНР.
К концу данного этапа обучения дети с ТНР овладевают простой
фразой, согласовывают основные члены предложения, понимают и
используют простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени
и рода, понимают некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращѐнную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий, признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением
согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел

60

включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
- закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно
оформленной; расширение навыков составления повествовательного
рассказа на основе событий заданной последовательности, составление
предложений с разными видами придаточных, закрепление умений
составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по
демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости
произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме
того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе
звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются
наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение
услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного
звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки
из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что
является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны,
навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и

61

различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению
сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной
последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к
обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем
анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети
овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для
наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из
начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных
гласных из положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в
составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве
зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или
полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из
полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и
трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления
навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым
анализом
односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов,
составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только
слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со
стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним
закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава),
произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак —
рак).

62

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка —
мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного
звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на
формирование и совершенствование речеязыковых возможностей детей с
ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоциональноволевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение
двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально
значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети овладевают навыками использования простых и
сложных предложений, составляют рассказ по картине и серии картин,
пересказывают текст, владеют грамматически правильной разговорной
речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно
оформляют самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру
слов.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка), прилагательные
с различным значением соотнесенности (плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка); приставочные глаголы с оттеночными
значениями (выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный,
неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –
повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема

63

предложений путем введения однородных членов предложений;
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов;
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развитие оптико-пространственных и моторнографических навыков.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии
коррекционного
воздействия,
направленную
на
преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов
в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи и
реализацией этих средств в разных видах речевых высказываний.

64

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердыемягкие звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей детей.
Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произве-

65

дения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6. Вариативная часть программы
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя города
Чайковский, а также реализацию образовательного бренда учреждения
«Детский сад – ТЕХНО+».
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса.
Образовательный бренд учреждения «Детский сад – ТЕХНО+»
реализуется во взаимодействии воспитателя и учителя-логопеда в
познавательно – исследовательской и конструктивной деятельности детей с
ТНР.
Условия реализации регионального компонента предусматривают
ознакомление дошкольников с родным краем через естественное вхождение
в целостный образовательный процесс, который выстраивается на основе
определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне
краеведческого материала. Установление связи поколений и познание
ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями
прошлого.
В
основу реализации регионального компонента положены следующие
принципы:
•
Принцип развивающего обучения. Правильно организованное
обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).
•
Принцип взаимодействия с социальными институтами. Реализуется в
сотрудничестве с семьѐй, библиотекой, музеем и т. п.; в естественном
включении краеведческого материала в программу дошкольного образования
•
Принцип
личностно-ориентированного
общения.
Партнерство,
соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с
детьми.
•
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям.

66

•
Принцип наглядности — широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фильмы, фотографии
пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;
•
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному);
•
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть
интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей
желание выполнять предлагаемые виды непосредственно образовательной
деятельности, стремиться к достижению результата.
Условия реализации образовательного бренда учреждения
предусматривают включение в сетку образовательной деятельности часа
«Детский Техномир» и «Познавательно-исследовательская деятельность» (1
раз в две недели).
Содержание регионального компонента и образовательного бренда
реализуется как через организацию образовательной деятельности так и в
различных видов детской деятельности или их интеграции с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения
конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом.
Работа с родителями: в группах имеется информация о реализации
регионального компонента и образовательного бренда, проводятся
тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в
творческих выставках, участвуют в экологических акциях, проводят мастерклассы.
2.7. Рабочая программа воспитания
https://cloud.mail.ru/public/hprm/CU2uiVEwL
2.8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
67

Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
68

Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 екабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

69

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предусматривает следующие психолого-педагогические
условия, обеспечивающие образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми создание условий, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности - сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка
с ТНР – создание условий с учетом необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды - создание
условий способствующих физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм
и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
детского сада (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и
санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда в
учреждении
обеспечивает
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы для детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом, РППС детского сада обеспечивает и

70

гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства учреждения, группы и прилегающих территорий для развития
детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как со
сверстниками так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
РППС учреждения обеспечивает возможность реализации разных
видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,

71

коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
речевого развития детей с ТНР.
РППС детского сада создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС создается с учетом требований:
- содержательно-насыщенной и динамичной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- доступной;
- безопасной;
- эстетичной;
- вариативной.
Для развития игровой деятельности в групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно
было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находиться оборудование,
игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических
игр, в том числе предметы-заместители.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой
игре и в играх с правилами. Для этих видов игр имеются: наборы кукол
разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры
в доктора, парикмахера, магазин и др.; детали костюма и атрибуты,
помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки;
настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в РППС
представлены современные полифункциональные детские игровые
комплекты и лепбуки.
Для развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей взрослые создают насыщенную РППС,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую

72

активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. РППС обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены образовательные центры,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, познавательно-исследовательской деятельности и др.).
Педагоги создают условия для организации с детьми с ТНР
познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие открытого доступа детей к
различным
литературным
изданиям,
предоставление
места
для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие
других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов
в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также
других материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического
развития детей. В ДОУ выделены помещения и образовательные центры в
группах, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции
нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подобраны музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового
опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха;
на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на
развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры детского сада, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
РППС обеспечивает условия для физического и психического развития,
охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и
пособия для развития тонкой моторики.
Созданы условия для проведения занятий со специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью
проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В группах
компенсирующей
направленности
оборудовано

73

пространство
учителей-логопедов,
включающее
необходимое
для
логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное
зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки,
пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания.
Для организации групповых логопедических занятий в групповых
помещениях имеются:
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы
детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные
маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также
вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения,
слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки
и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские

74

хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими
графическими элементами, рабочие тетради.
В центре сенсомоторного развития, используются различные
напольные сенсорные тренажеры для формирования координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, статического и динамического
равновесия, а также коррекции нарушений у детей с ТНР.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Имеется
оборудование
для
использования
информационнокоммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе
(мультимедийное оборудование, интерактивная доска); обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом и
психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для:
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
- поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию АООП;
- предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
- обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет педагогам право самостоятельного проектирования развивающей
предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов

75

Программы. При проектировании РППС педагоги учитывают особенности
своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия).
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание учреждения, реализующей адаптированную
основную образовательную программу дошкольного образования для детей с
тяжѐлыми нарушениями речи включены следующие должности:
- 4 учителя-логопеда, имеющих высшее профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности
«Олигофренопедагогика» с получением квалификации «Учитель-логопед»,
«Учитель-олигофренопедагог»;
- педагогические работники - 8 воспитателей, педагог-психолог, 2
музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре. Все
педагоги, работающие в группах компенсирующей направленности для детей
с ТНР, имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
ДОУ обеспечивает поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей с ТНР, в том числе реализации программам
дополнительного образования; осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Для реализации АООП в ДОУ созданы материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров
освоения Программы;
2) выполнение учреждением требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;

76

- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников
учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры ДОУ.
Детский сад имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР:
- учебно-методический комплект Программы;
- помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- РППС, включающую средства образования и воспитания,
подобранную в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
АООП предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной
для детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляется в соответствии с
потребностями ДОУ на все необходимые расходы:
•
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
•
расходов на средства обучения, включая средства обучения
необходимые для организации реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в

77

бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта
средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности
средств обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
•
расходов, связанных с дополнительным профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;
•
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности учреждения по реализации
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
•
необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки
на воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми
нарушениями речи, а также групп комбинированной направленности
(общеразвивающих групп с включением детей с тяжелыми нарушениями
речи), в связи с тем, что приказом Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601
воспитателям, непосредственно осуществляющим обучение, воспитание,
присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, установлена норма часов педагогической работы в
неделю за ставку заработной платы в размере 25 часов.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
ДОУ осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий финансовый
год и используется для осуществления расходов, необходимых для
реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических
работников и организации функционирования учреждения.

78

3.6.

Планирование образовательной деятельности

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено на
создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в
том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной
среды.

•

•
•
•

Организация воспитательно-образовательного процесса
Совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
взрослого и детей

Двигательные
подвижные
дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения,
соревнования
Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами
Продуктивная
мастерская
по
изготовлению
продуктов
детского
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление
и отгадывание загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
Трудовая:
совместные
действия,
дежурство,
поручение,
задание,

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды
для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодейств
ие
с семьями
Мониторинг
Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен опытом.
Совместное
творчество
детей
взрослых.

79

и

реализация проекта
Познавательно-исследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения.
3.7. Режим дня
АООП определяет режим дня, установленный с учетом условий
реализации
программы
учреждения,
потребностей
участников
образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
Режим дня детей с ТНР младшего дошкольного возраста
(холодный период)
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 07.30 – 08.10
деятельность детей
Завтрак
08.10 – 08.30
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к 08.30 – 08.45
занятиям
Занятие
08.45 – 09.00
Подготовка к образовательной деятельности

09.00 – 09.10

Занятие
Подготовка к прогулке, прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические

09.10 – 09.25
09.25 – 12.00
09.25 – 12.00

80

занятия
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

12.00 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 -15.00
15.00- 15. 15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.45

15.45 – 16.45
16.45 – 17.00
17.00 – 17.20
17.20 – 18.00

Режим дня детей с ТНР младшего дошкольного возраста
(теплый период)
Режимные моменты
время
Прием детей на улице, утренняя гимнастика, 07.30 – 08.00
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с улицы, подготовка к завтраку
08.00 – 08.10
Завтрак
08.10 – 08.30
Самостоятельная деятельность детей, чтение 08.30 – 09.10
художественной литературы
Подготовка к прогулке
09.10 – 09.20
Прогулка
09.20 – 12.00
Возвращение с прогулки, чтение художественной 12.00 – 12.20
литературы, подготовка к обеду
Обед
12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50 -15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00- 15. 15
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.15 – 15.30
Подготовка к прогулке
15.30 – 15.45
Прогулка
15.45 – 16.45
Возвращение с прогулки, чтение художественной 16.45 – 17.00

81

литературы, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

17.00 – 17.20
17.20 – 18.00

Режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста
(холодный период)
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 07.30 – 08.10
деятельность детей
Завтрак
08.10 – 08.30
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к 08.30 – 08.45
занятиям
Занятие
08.45 – 09.05
Подготовка к образовательной деятельности

09.05 – 09.15

Занятие
Подготовка к прогулке, прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

09.15 – 09.35
09.35 – 12.10
09.35 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 12.55
12.55 -15.00
15.00- 15. 15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.50

15.50 – 16.50
16.50 – 17.05
17.05 – 17.25
17.25 – 18.00

Режим дня детей с ТНР среднего дошкольного возраста
(теплый период)
Режимные моменты
время
Прием детей на улице, утренняя гимнастика, 07.30 – 08.00

82

самостоятельная деятельность детей
Возвращение с улицы, подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная деятельность детей, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
08.30 – 09.10
09.10 – 09.20
09.20 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 -15.00
15.00- 15. 15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.50
16.50 – 17.05
17.05 – 17.25
17.25 – 18.00

Режим дня детей с ТНР старшего дошкольного возраста
(холодный период)
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 07.30 – 08.15
деятельность детей
Завтрак
08.15 – 08.35
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к 08.35 – 08.45
занятиям
Занятие
08.45 – 09.10
Подготовка к образовательной деятельности

09.10 – 09.20

Занятие
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие
Подготовка к прогулке, прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия

09.20 – 09.45
09.45 – 09.55
09.55 – 10.20
10.20 – 12.15
10.20 – 12.15

83

Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

12.15 – 12.35
12.35 – 12.55
12.55 –15.00
15.00 – 15. 15
15.15 – 15.30
15.30 – 15.55

15.55 – 16.55
16.55 – 17.10
17.10 – 17.30
17.30 – 18.00

Режим дня детей с ТНР старшего дошкольного возраста
(теплый период)
Режимные моменты
время
Прием детей на улице, утренняя гимнастика, 07.30 – 08.00
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с улицы, подготовка к завтраку
08.00 – 08.15
Завтрак
08.15 – 08.35
Самостоятельная деятельность детей, чтение 08.35 – 09.10
художественной литературы
Подготовка к прогулке
09.10 – 09.20
Прогулка
09.20 – 12.15
Возвращение с прогулки, чтение художественной 12.15 – 12.35
литературы, подготовка к обеду
Обед
12.35 – 12.55
Подготовка ко сну, сон
12.55 –15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00 –15. 15
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.15 – 15.30
Подготовка к прогулке
15.30 – 15.45
Прогулка
15.45 – 16.55
Возвращение с прогулки, чтение художественной 16.55 – 17.10
литературы, подготовка к ужину

84

Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

17.10 – 17.30
17.30 – 18.00

Режим дня детей с ТНР подготовительной к школе группы
(холодный период)
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 07.30 – 08.15
деятельность детей
Завтрак
08.15 – 08.35
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к 08.35 – 08.45
занятиям
Занятие
08.45 – 09.15
Подготовка к образовательной деятельности

09.15 – 09.25

Занятие
Подготовка к образовательной деятельности
Занятие
Подготовка к прогулке, прогулка
Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
Индивидуальные занятия воспитателя с детьми по
заданию логопеда, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы, подготовка к ужину
Ужин
Самостоятельная деятельность детей, уход домой

09.25 – 09.55
09.55 – 10.05
10.05 – 10.35
10.35 – 12.20
10.35 – 12.20
12.20 – 12.35
12.35 – 12.55
12.55 –15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30
15.30 – 16.00

16.00 – 17.00
17.00 – 17.15
17.15 – 17.30
17.30 – 18.00

85

Режим дня детей с ТНР подготовительной к школе группы
(теплый период)
Режимные моменты
время
Прием детей на улице, утренняя гимнастика, 07.30 – 08.00
самостоятельная деятельность детей
Возвращение с улицы, подготовка к завтраку
08.00 – 08.15
Завтрак
08.15 – 08.35
Самостоятельная деятельность детей, чтение 08.35 – 09.10
художественной литературы
Подготовка к прогулке
09.10 – 09.20
Прогулка
09.20 – 12.20
Возвращение с прогулки, чтение художественной 12.20 – 12.35
литературы, подготовка к обеду
Обед
12.35 – 12.55
Подготовка ко сну, сон
12.55 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные и водные 15.00 – 15.15
процедуры, подготовка к полднику
Полдник
15.15 – 15.30
Подготовка к прогулке
15.30 – 15.45
Прогулка
15.45 – 17.00
Возвращение с прогулки, чтение художественной 17.00 – 17.15
литературы, подготовка к ужину
Ужин
17.15 – 17.30
Самостоятельная деятельность детей, уход домой
17.30 – 18.00

86

3.8.

Перечень используемой литературы

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование
и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие,
альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный
материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с
тяжелыми
нарушениями
речи:
экспериментальное
исследование.
Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей
5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова
у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума
и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы
теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех
лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с
детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о
времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе
(Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня
развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста
(выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.

87

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех
лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.:
Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера,
2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера,
2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера,
2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера,
2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования
нарушений речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. —
СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. —
М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.:
Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи:
Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо
2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии
у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по
формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма,
2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л.
Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под
общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.

88

Баряевой, 2015.
Нищева Н.В. Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Издание 3-е, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.:
КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т.
В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции
дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. —
СПб, 2008.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной
Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С.
Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И.
Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.;
Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками /
Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной
логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для
обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.:
ДРОФА, 2009.

89

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика
преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Издво В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и
обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. —
М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития
речи удетей дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —
М.:ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

90

91

М.: Мозаика-Синтез, 2001.

92